Ο Υπουργός ανέφερε ότι το μέτρο της τράπεζας θεμάτων είναι δημοκρατικό.
Τι σχέση έχει η έννοια του δημοκρατικού με την τράπεζα θεμάτων; Όλοι οι εμπλεκόμενοι στην μαθησιακή πράξη θα επιδοθούν σε έναν αγώνα για να λύσουν όσο περισσότερα θέματα στην διάρκεια της χρονιάς. Πεδίον δόξης λαμπρόν για τα φροντιστήρια και όχι μόνο για τα μαθήματα της ''πρώτης γραμμής'' αλλά και για όλα τα υπόλοιπα. Ουσιαστικά είναι κάτι σαν την μεταρρύθμιση Αρσένη , αλλά στο πιο ελαφρύ. Παρατηρήθηκε φέτος , στις εξετάσεις της Α' λυκείου στην Άλγεβρα και στην Γεωμετρία , δυο αντικείμενα της ειδικότητάς μου, να κληρωθούν και τα δύο θέματα από το ίδιο κεφάλαιο και να εξετάζουν το ίδιο αντικείμενο.Επομένως , η τράπεζα θεμάτων, κάτω από τις συνθήκες που εφαρμόστηκε φέτος, δεν εξέταζε τους μαθητές σε όλο το φάσμα της ύλης και θα πρέπει να ήταν τυχεροί οι μαθητές , αν ο διδάσκων είχε δώσει την απαιτούμενη προσοχή στο θέμα που τελικά κληρώθηκε. Γιατί ως γνωστόν, η διδασκαλία , κατά βάση , είναι μια υποκειμενική διαδικασία και διαφέρει ο τρόπος και η έντασή της από εκπαιδευτικό σε εκπαιδευτικό.
Ένα ζητούμενο επίσης είναι η διαβάθμιση των θεμάτων. Παρατηρήθηκε δεύτερα θέματα να είναι δυσκολότερα από τέταρτα. Η βιασύνη στην εφαρμογή του μέτρου προκάλεσε ένα κύμα μετεξεταστέων και στη συνέχεια την απέλπιδα προσπάθεια του Υπουργείου, με αλχημείες να μειώσει το ποσοστό τους. Ένα ,ενδεχομένως καλό μέτρο, το έκαψαν από την αρχή, ο εγωισμός και ο τσαμπουκάς των ιθυνόντων. Θα έπρεπε το Υπουργείο , να ζητήσει την άποψη μάχιμων εκπαιδευτικών που μετείχαν στην διαδικασία και με τη βοήθεια αυτών να προχωρήσει σε αλλαγές και βελτιώσεις. Ας προχωρήσουμε μια φορά με υπομονή και επιμονή και αν διαπιστωθούν στην πορεία στρεβλώσεις να έχουμε το θάρρος να κάνουμε αλλαγές.
Τι σχέση έχει η έννοια του δημοκρατικού με την τράπεζα θεμάτων; Όλοι οι εμπλεκόμενοι στην μαθησιακή πράξη θα επιδοθούν σε έναν αγώνα για να λύσουν όσο περισσότερα θέματα στην διάρκεια της χρονιάς. Πεδίον δόξης λαμπρόν για τα φροντιστήρια και όχι μόνο για τα μαθήματα της ''πρώτης γραμμής'' αλλά και για όλα τα υπόλοιπα. Ουσιαστικά είναι κάτι σαν την μεταρρύθμιση Αρσένη , αλλά στο πιο ελαφρύ. Παρατηρήθηκε φέτος , στις εξετάσεις της Α' λυκείου στην Άλγεβρα και στην Γεωμετρία , δυο αντικείμενα της ειδικότητάς μου, να κληρωθούν και τα δύο θέματα από το ίδιο κεφάλαιο και να εξετάζουν το ίδιο αντικείμενο.Επομένως , η τράπεζα θεμάτων, κάτω από τις συνθήκες που εφαρμόστηκε φέτος, δεν εξέταζε τους μαθητές σε όλο το φάσμα της ύλης και θα πρέπει να ήταν τυχεροί οι μαθητές , αν ο διδάσκων είχε δώσει την απαιτούμενη προσοχή στο θέμα που τελικά κληρώθηκε. Γιατί ως γνωστόν, η διδασκαλία , κατά βάση , είναι μια υποκειμενική διαδικασία και διαφέρει ο τρόπος και η έντασή της από εκπαιδευτικό σε εκπαιδευτικό.
Ένα ζητούμενο επίσης είναι η διαβάθμιση των θεμάτων. Παρατηρήθηκε δεύτερα θέματα να είναι δυσκολότερα από τέταρτα. Η βιασύνη στην εφαρμογή του μέτρου προκάλεσε ένα κύμα μετεξεταστέων και στη συνέχεια την απέλπιδα προσπάθεια του Υπουργείου, με αλχημείες να μειώσει το ποσοστό τους. Ένα ,ενδεχομένως καλό μέτρο, το έκαψαν από την αρχή, ο εγωισμός και ο τσαμπουκάς των ιθυνόντων. Θα έπρεπε το Υπουργείο , να ζητήσει την άποψη μάχιμων εκπαιδευτικών που μετείχαν στην διαδικασία και με τη βοήθεια αυτών να προχωρήσει σε αλλαγές και βελτιώσεις. Ας προχωρήσουμε μια φορά με υπομονή και επιμονή και αν διαπιστωθούν στην πορεία στρεβλώσεις να έχουμε το θάρρος να κάνουμε αλλαγές.
